Visión estratégica

 

Antecedentes

La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Ecuador, realiza cada año una reunión de planificación estratégica dirigida a revisar y actualizar su orientación y su acción. Para el año 2007 convocó a sus miembros, directivos, profesores/as, personal de servicios administrativos y estudiantes con el objeto de “Fortalecer una visión común, mediante la reflexión sobre temas claves del quehacer de la FLACSO”.

El propósito de la reunión fue concentrarse en la orientación última de la institución, esto es su visión, a la luz de tres elementos constitutivos: el papel de los/as estudiantes, la relación con la sociedad y su modelo de gestión.

Todos estos temas estaban en discusión ya que FLACSO, como consecuencia de sus políticas institucionales y orientaciones estratégicas, ha tenido en los últimos años un crecimiento sostenido en su número de estudiantes, planta académica asociada, investigaciones, publicaciones y presencia pública. Para el año 2007 la institución vive otro momento y requiere ajustarse a sus nuevas condiciones de existencia.

Estos aspectos requieren tratarse en un marco de análisis que ubique el problema en los últimos diez años del proceso económico y político del Ecuador y de América Latina, y del contexto del postgrado en la región.

Imagen del futuro inmediato

La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Quito, es una organización académica de carácter universitario de postgrado, que aporta de manera significativa al Ecuador y a América Latina, mediante la producción de conocimiento sobre sus sociedades y la generación de egresados/as de alta capacidad. FLACSO es una entidad que guía sus políticas alrededor de valores que contribuyan a lograr sociedades más equitativas y justas en América Latina.

FLACSO Ecuador, es una institución de referencia académica para América Latina, acoge a científicos/as sociales y estudiantes de alto nivel tanto del país como del exterior, cumple con estándares de calidad ,y contribuye al desarrollo de la comunidad académica nacional.

Sus estudiantes son actores de la vida institucional como sujetos del aprendizaje y participan en los procesos de formación, investigación y prestación de servicios, en un ambiente favorable a su integración. La relación de FLACSO con los/as estudiantes se da desde su ingreso a la institución, pasa por la vida académica y la inserción social / laboral y continúa permanente, en calidad de egresados/as, en la comunidad académica.

FLACSO construye sistemas adecuados de investigación, docencia, administración, evaluación y finanzas. Tiene un ambiente institucional favorable y servicios de apoyo para investigación y docencia eficientes, armónicos y libres de cualquier forma de discriminación, con mecanismos de participación en los procesos académicos, administrativos y financieros. Trabaja por suficiencia y autonomía financiera para cumplir su misión.

La conjunción de los tres ámbitos de acción de FLACSO: formación, investigación y aporte académico a la sociedad, tiene a los/as  estudiantes como razón de ser, en el marco de un modelo de gestión adecuado para el desarrollo de la actividad académica.

Propuestas de conjunto

1. Calidad y pensamiento latinoamericano

FLACSO se debe a las sociedades latinoamericanas y propone un modelo académico que conjugue una respuesta a la demanda con una formación de alto nivel. Para ser competitiva debe posicionarse en la calidad académica combinada con un enfoque y propuesta desde el pensamiento latinoamericano.

La calidad se puede fortalecer en la formación combinada, académica e investigativa, en ofrecer postgrados diversos hasta el más alto nivel, en contar con un cuerpo docente especializado y experimentado, y en dar alternativas de educación con componentes virtuales.

La propuesta académica de FLACSO debe incluir como referente el pensamiento latinoamericano y andino. Se trata de construir una identidad propia dentro del sistema internacional, que incluye temas que se pueden desarrollar mejor desde la región (como migración, interculturalidad, participación y conflicto), y una reflexión desde la mirada y experiencia emergente del Sur, de América Latina y de las regiones Andina y Amazónica.

2. Internacionalización

El entorno contemporáneo de la educación de postgrado supone condiciones de competencia que no es solamente doméstica, sino externa, por lo que es importante fortalecer una imagen internacional, captar alumnos/as extranjeros/as e intercambiar investigaciones y docentes. Los/as estudiantes extranjeros/as vendrán en busca de calidad académica y con la expectativa de encontrar un tipo de formación con identidad andina. FLACSO Ecuador es parte de un sistema internacional que debe ser mejor aprovechado, así mismo esta condición le da un estatus especial dentro del país que es una ventaja adicional para el desarrollo académico.

Es necesario construir alianzas estratégicas dentro y fuera de la región para consolidar la internacionalización. Estas alianzas permiten ampliar la oferta, profundizar en los elementos de identidad, actualizar profesores/as y dar oportunidades a los/as estudiantes de conocer a otros medios.

Se debe participar de una acreditación y evaluación de carácter internacional. Con ello se puede contar con una certificación de desempeño de alto estándar y un proceso permanente de mejoramiento de calidad, además del aval que implica la acreditación. El contexto ecuatoriano por ahora no va a proveer de un sistema de evaluación de calidad.

Complementariamente, hay que establecer un Sistema de Evaluación interno que permita ver si se están alcanzando los estándares deseados en formación, investigación, producción académica, planta docente, eficiencia terminal, aporte a la sociedad, gestión, recursos, etc. Con ello se puede saber dónde se está y qué hacer para mejorar en todos estos aspectos.

3. Priorizar relación con estudiantes

FLACSO tiene un crecimiento sostenido de estudiantes con una tasa del 24.4% anual desde el 2003.

La meta de Docencia establecida en el Plan Estratégico es “Mantener una oferta académica de postgrado de alta calidad, adecuada a los intereses y necesidades de los/as estudiantes”; pero eso requiere una política y herramientas explícitas para identificar estos intereses y necesidades.

La relación entre el número de estudiantes por profesor/a (planta y asociados) ha sido creciente en cada convocatoria. En este crecimiento se percibe que las interacciones profesor/a-estudiante, administración-estudiante, autoridades-estudiante y entre estudiantes, tienen que  estructurarse mejor a la vida institucional. FLACSO debe resolver y definir sus límites de crecimiento y prepararse para ello.

Propuestas de política hacia estudiantes

El eje del proceso formativo es la búsqueda de calidad académica y la identidad de pensamiento que ofrece FLACSO. Es necesario elaborar una política hacia el estudiantado que le permita ser parte de este proceso y que ejerza una actoría en el aprendizaje, que participe en las decisiones institucionales, investigación y prestación de servicios, y tenga un ambiente favorable para su integración.

Las propuestas de mejoramiento de la relación de los/as estudiantes con el proceso formativo se han clasificado en metodológicas, de relación docente-estudiante, de gestión en los programas, de investigación y de evaluación.

a) Generar un espacio de reflexión sobre contenidos y métodos

Se requiere, en primer lugar, crear un espacio de reflexión epistemológica y metodológica, donde se pueda sistematizar y articular la oferta de materias, investigaciones y profesores de todos los programas, con visión de conjunto. Ello permitirá lograr coordinación y planificación entre diversos programas y presentar una oferta más completa e interdisciplinaria a los/as estudiantes. Una alternativa para lograrlo puede ser crear un área metodológica ya sea como unidad específica o como espacio formal de coordinación. Un efecto de esta coordinación puede ser la creación de maestrías y doctorados interprogramas y ampliar ordenadamente el número de materias optativas.

b) Modelo participativo

Se necesita provocar un manejo académico más participativo que, sin perder profundidad, permita dentro y fuera del aula mayor iniciativa estudiantil en el proceso formativo. Unido a ello está la importancia de incorporar de mejor manera los estudios de casos en la acción pedagógica.

Asociado a ello hay que buscar una mayor interacción entre docente y estudiantes, que lleve a crear un ambiente favorable al aprendizaje y a la disminución de la relación jerárquica. Para ello es necesaria una mayor disposición de la planta docente y mecanismos de estímulo a los/as estudiantes para que recurran a ellos.

c) Profundizar la flexibilización

Lo propuesto supone una mayor flexibilización de la formación, donde se combinen los cursos, seminarios, talleres, tutorías y actividades extra académicas en función de los intereses y necesidades de aprendizaje. Todo esto implica incorporar nuevas estrategias, métodos y tecnologías de aprendizaje y sensibilizar a los/as profesores para que se enfoquen en los/as estudiantes.

El manejo metodológico debe incorporar formas de comprender y trabajar la heterogeneidad, para  poder ayudar a cerrar las brechas de formación de pregrado, entendiendo las diferencias culturales. Hay que entender el origen de los/as estudiantes que ingresan.

También se debe incorporar a los métodos de evaluación de profesores/as, los logros de aprendizaje con sus alumnos/as y la relación que establecen con ellos/as.

d) Capacitación pedagógica y regulación de trabajo de profesores/as

La relación entre docentes y estudiantes pasa por la capacidad y herramientas de los/as docentes para promover y manejar la interacción. En este sentido debe fortalecerse la formación y capacitación de profesores/as, contando con herramientas específicas, entre ellas, mecanismos para tratar la relación con un mayor número de estudiantes. Estas recomendaciones incluyen a los/as profesores/as asociados/as que, en algunos casos, pueden tener menores destrezas que los principales. También se puede ser más eficiente en la planificación de la oferta docente.

En el acompañamiento fuera de aula no está explícita la carga horaria que deben asumir los/as profesores para atender a los/as estudiantes, lo mismo en talleres de tesis. Todas estas actividades deben estar contabilizadas desde el punto de vista de tiempo y esfuerzo de profesores/as y alumnos/as.

Respecto a tutorías hay que lograr que la planta docente esté a disposición de los/as estudiantes y que estos los aprovechen más allá de las horas formales de clase. Un buen mecanismo es trabajar de manera integrada con los proyectos de investigación y mejorar la capacidad docente en la relación con estudiantes, como ya ha sido planteado en este capítulo.

e) Consolidación y fortalecimiento de los programas académicos

Dentro de los programas se considera importante fortalecerlos, sobre la marcha, en función de su crecimiento o aumento del número de estudiantes, a la vez que se implementen dentro de ellos los mejoramientos de formación señalados anteriormente. Así mismo deben tomar iniciativa para aplicar los mecanismos de coordinación con los demás programas.

Se propone estudiar que las comisiones docentes puedan incorporar estudiantes en varias de sus discusiones y fomentar proyectos de investigación e interacción con alumnos/as fuera del aula.

f) Fortalecer la investigación 

En investigación se propone plantear proyectos desde el inicio de los programas, siendo esta una parte sustancial y no secundaria de la formación, con tiempo y recursos específicos. En este sentido hay que superar la dicotomía entre docencia e investigación, y diseñarlos y aplicarlos como procesos conjuntos, consensuando sus metodologías.

Hay que abrir líneas de investigación nueva, de largo plazo y más focalizadas, incorporando jóvenes con interés académico e investigativo, interesados en posicionarse como tales en el nicho laboral.

También hay que buscar mecanismos que impulsen la integración y colaboración en investigación entre programas.  Para ello se sugiere promover reuniones en el marco de la coordinación interprogramas, donde se debata en términos conceptuales y metodológicos y se impulsen trabajos conjuntos.

Es importante impulsar la relación de investigadores/as con especialistas del exterior. En este tipo de relación hay que cuidar que sea en condiciones equitativas, evitando que nos consideren simplemente proveedores de información. Hay que dar el aporte cualitativo propio de la identidad académica de FLACSO.

g) Evaluación

Se propone una revisión y mejor aprovechamiento de las evaluaciones de estudiantes y profesores/as, convirtiéndolas en mecanismos de seguimiento y retroalimentación. Se debe incorporar en las evaluaciones los proyectos colectivos y aquellas actividades que generen productos creativos. Asimismo es importante incorporar las percepciones de los/as estudiantes sobre la formación, para así mejorar, enriquecer y cambiar algunos aspectos de la programación.

Hay que incluir los criterios de los/as estudiantes acerca de los temas y mecanismos de evaluación. La evaluación debe construirse como un sistema.

h) Participación estudiantil

Hay que construir un proyecto que estructure y aglutine la participación estudiantil articulada al proceso formativo. Esta participación, además de ser un derecho,  implica estructura, compromiso y disciplina institucional, de docentes y de los/as propios estudiantes. De parte de estos últimos se espera que tengan más iniciativa y sean actores dinámicos en la participación y el debate.

Este proyecto debe contemplar la participación-formación mediante el trabajo de aula, la investigación, eventos extra académicos, reuniones a fines de módulos con los/as estudiantes y otros mecanismos de relación con el estudiantado. También se ve necesario que exista información disponible (por ejemplo de la normativa interna) y se estimule su uso por parte de los/as estudiantes, a partir de los mecanismos de difusión que ya existen (página web, boletines, carteleras, correo electrónico).

Un medio para fomentar la participación es la acción de los becarios/as, que deben dedicar tiempo obligatorio a la FLACSO más allá del estudio. Ellos pueden convertirse en un núcleo aglutinador de la participación si se dedican a activarla y gestionarla entre todos los/as estudiantes. Para ello las políticas de becarios deben tener orientaciones definidas, evitando un uso inadecuado y disperso de su tiempo. Se cuestiona, sin embargo, la diferenciación entre becarios y no becarios, pues la participación estudiantil debe darse por igual en las diferentes actividades dentro de la vida institucional.

La participación de carácter gremial debe partir de los propios objetivos de los/as estudiantes y de una dinámica generada desde su iniciativa. No puede ir más allá de las condiciones en las cuales estudian (por ejemplo combinando estudio con trabajo).

i) Ambiente institucional amigable

Se puede y debe aprovechar los espacios y servicios en función de que estos sean favorables al  aprendizaje y participación estudiantil.

La Oficina de Bienestar Estudiantil debe articular todos los servicios relacionados con el estudiantado. Debe adecuarse al crecimiento del número de estudiantes y establecer sus funciones en base a las necesidades estudiantiles, operando con una actitud proactiva. Se debe implementar el FLAX como herramienta para evaluar y ayudar a definir las características de la Oficina.

Algunos de los servicios que se piensa favorecerán la situación de los/as estudiantes son: contar con un espacio de reunión-recreación, seguro médico universal, atención médica en horas de clase, mejorar los servicios de impresión y fotocopiado, mejorar y abaratar el servicio de cafetería e implementar un mecanismo de pago diferido de servicios.

Se considera, finalmente, que el departamento financiero podría simplificar y agilitar los trámites diversos.

j) Acompañamiento a estudiantes

Para lograr la política de FLACSO de acompañar a los/as estudiantes desde su postulación hasta su inserción, e incluso darles la oportunidad de seguir vinculado al desarrollo científico permanentemente, se ve la necesidad de contar con un Sistema de Seguimiento de Estudiantes, con información, oportunidades y servicios en todas las etapas de relación de ellos/as con la institución.

Cuando los/as estudiantes egresan (y cerca de ello) es importante que tengan mecanismos de información y relacionamiento con los espacios de la sociedad donde pueden desempeñar su aporte laboral y científico y puedan lograr un encuentro entre las expectativas personales y la demanda de trabajo. Para ello bien puede promoverse una bolsa de oportunidades laborales, espacios de diálogo académico, pasantías e intercambios y servicios de beneficio individual.

En lo relativo al ingreso de estudiantes, es importante trabajar desde las expectativas y la heterogeneidad de los mismos, promover la nivelación de estudiantes rezagados en formación de pregrado, revisar desde los programas el cumplimiento de las expectativas de los/as postulantes.

4. Relación con el entorno

Se proponen insumos para políticas y estrategia de relación de FLACSO con la sociedad, tanto en lo referido al aporte y servicios que se prestan, como en la relación con el conjunto del pregrado y con el Sistema de Educación Superior. También se contribuye a la reflexión sobre el posicionamiento comunicacional de FLACSO en la sociedad.

Se parte de la constatación de que FLACSO mantiene una importante y frecuente relación con la sociedad y es demandada por ésta, incluso más allá del aporte académico formativo. Es requerida como entidad de opinión pública y espacio de encuentro, diálogo y difusión de temas políticos y sociales.

De hecho, en los últimos tres años los 576 eventos, muchos de ellos internacionales, un congreso de convocatoria mundial, se suman a datos como de 204 entrevistas en medios de comunicación masiva dentro fuera del país a personal de la institución, solo en el último año, y las más de 21.000 visitas mensuales actuales a la página web, muestran la magnitud e importancia de esta relación.

Las actividades realizadas son parte del trabajo y subproductos de los programas académicos y proyectos de investigación. A través de estas actividades se logra un contacto no sólo con la comunidad nacional sino también internacional. Estas actividades son activos de la institución y están articuladas al trabajo académico.

A pesar de la magnitud de la relación actual, esta no obedece a una política sistemática de aporte y relación con la sociedad, sino que es el resultado de reacciones a demandas o necesidades concretas de grupos específicos. Además se ha concentrado en Quito, con más débil presencia en el resto del país, lo cual es explicable dado que en la capital funciona la Sede de FLACSO pero no suficiente.

En base a esta reflexión, se propone aprovechar y dar continuidad a la relación con la sociedad, pero enmarcada en una política y aporte consistente con la visión y misión establecidas. Para ello hay que hacer un balance entre lo que se puede ofrecer desde la propuesta formativa y académica y la demanda de la sociedad y, en base a ello, manejar una oferta integral. Esta debe incluir:

- Incidir en campos de conocimiento relevantes para el país y la comunidad internacional.
- Aportar desde las áreas en las que se está haciendo mayores aportes.
- Aportar al conocimiento, formación e investigación desde la relación con la sociedad.
- Aprovechar los espacios para devolver a la sociedad la información y producción académica de FLACSO.
- Fortalecer las sedes académicas y la participación de FLACSO en ellas.
- Salir al resto del país.
- Fortalecer el posicionamiento nacional e internacional de FLACSO.

5. Cooperación con el pregrado

Una de las primeras tareas de la FLACSO, en este sentido, es contar con un diagnóstico de la situación de pregrado que le permita incorporar respuestas a la situación en su oferta que comprenda:

• - Banco de datos de escuelas de pregrado: facultades, docentes, alumnos, pensums; en Quito, en el país y en algunos lugares de América Latina.
  - Calidad de la enseñanza de pregrado en las carreras fuente de estudiantes.
  - Situación y calidad de profesores/as de enseñanza de pregrado.
  - Identificar opciones de pregrado relacionadas con Ciencias Sociales que existen en el país y en los lugares del exterior que demandan formación de la FLACSO.

La segunda tarea es diseñar mecanismos de actualización y nivelación de estudiantes con brechas de formación respecto al mínimo necesario para emprender los estudios de postgrado. Dentro de ello están aspectos de formación básica relacionados con lenguaje y matemática, y aspectos temáticos, también básicos de historia y sociedad.

La tercera tarea, concomitante a las dos primeras, es establecer mecanismos de apoyo al pregrado para que pueda mejorar su oferta, mediante:

• - Vínculo con rectores/as, decanos/as y profesores/as para establecer la relación, crear confianza y construir redes.
  - Vínculo con profesores/as de pregrado para generar un mercado potencial y una comunidad académica de discusión.
  - Actualización de profesores/as y pensum de estudios de pregrado de entidades que proveen de estudiantes a FLACSO.
  - Becas para profesores/as del sistema universitario.
  - Producción de bibliografía, metodologías y material de enseñanza para pregrado.
  - Publicaciones conjuntas.
  - Colaboración en actividades académicas de pregrado, para vincular a estudiantes en mejores procesos de formación.

6. Relación con el Sistema de Educación Superior

FLACSO es parte del Sistema de Educación Superior del Ecuador y particularmente se relaciona con el Consejo Nacional de Educación Superior, CONESUP, que aprueba diplomados, maestrías, especializaciones, y con el Consejo Nacional de Acreditación, CONEA, que evalúa y acredita la educación superior. Dentro de esta relación, mantiene un estatuto especial internacional, que le da más posibilidades y oportunidades.

La relación con todo el Sistema de Educación Superior ecuatoriano puede y debe ser una oportunidad para cumplir mejor la visión, misión y aporte a la sociedad de FLACSO.

Se vuelve necesaria una estrategia para cubrir la demanda en otras zonas, especialmente Guayaquil. Para ello hay que estudiar alternativas como aclarar que la calidad de sede no abarca solamente la ciudad de Quito sino todo Ecuador; hacer convenios con otras universidades o recurrir a la aprobación del CONESUP.

La relación con CONESUP y CONEA debe ser mejorada y aprovechada para ser parte activa en el Sistema. Se debe buscar, junto a otros miembros del Sistema, que la tramitación de aprobaciones y acreditación sea más ágil, con reglamentos y procedimientos acabados.

7. Posicionamiento y difusión

El punto de partida de la propuesta de mejorar el posicionamiento de FLACSO es el reconocimiento de una significativa presencia en el medio académico e incluso en el entorno político-social. Esto se debe a la importancia y cantidad de eventos, publicaciones y difusión propia, así como a la presencia constante en medios de comunicación. Ello le ha significado a la Facultad una imagen respetada en la sociedad, una mayor cantidad de postulantes en cada convocatoria y ser demandada para ser parte de múltiples iniciativas de organizaciones de desarrollo.

El posicionamiento actual de FLACSO es muy consistente con su actividad y especialidad. En medio de ello, se proyectan algunas percepciones, reales o no,  relacionadas con ser una entidad elitista, seria, rigurosa, cientista, cerrada, aislada, quiteña, generadora de opinión, menos popular, sin respuestas concretas a la realidad.

Se propone implementar una política de comunicación que refuerce el desarrollo de las estrategias y planes y sea consistente con la visión y misión institucional; así como algunas orientaciones temáticas que pueden dinamizarla.

En cuanto a las temáticas de comunicación, destaca la importancia de promocionar las investigaciones y productos académicos, como eje central de orientación e incidencia a la sociedad. Difundir las investigaciones, más allá de las publicaciones de las mismas, manteniendo una política de devolución de la información para que esta pueda ser analizada, juzgada y utilizada por la sociedad.

Otra temática importante en difusión, es la realización y participación en congresos de ciencias sociales y encuentros en el país, para consolidar el rol de impulsor académico de la sociedad. En el mismo sentido se vuelve importante la conformación y animación de una Comunidad Académica. Se ve la utilidad de las propias actividades académicas y de relación con la sociedad como fuente de difusión, promoviendo encuentros, seminarios y cursos abiertos a los que puedan acceder diferentes sectores sociales.

En cuanto a estrategias para fomentar la difusión sigue siendo prioritaria la relación con los medios de comunicación, con lineamientos claros de la misma. Hay que dar acogida y promover esta relación, poniendo parámetros (como buscar comunicadores especializados) para que se difundan los logros y hallazgos institucionales y no se preste a manejo desordenado por parte de redactores no especializados.

También es importante ampliar más a presencia de la FLACSO en provincias, mediante medios y actividades localizadas en ellas.

Debe pensarse en cómo posicionar a FLACSO dentro del Sistema de Educación Superior y el CONESUP, como es un espacio político de importancia estratégica, ya que el reconocimiento del Sistema de Educación Superior ha incidido en el fortalecimiento institucional.

Respecto a los mecanismos para llevar a cabo una mejor difusión se señala la importancia de utilizar recursos multimediales e interactivos, la página web y el correo electrónico, la participación de FLACSO en otros espacios como encuentros y seminarios.

Otro mecanismo importante son las alianzas con diversos sectores como otras instituciones académicas y colegios profesionales.

Para contar con información, tanto para difusión como para los demás componentes del plan estratégico se ve necesario realizar y financiar el estudio del estado de las ciencias sociales en Ecuador.

Hacia un modelo de gestión más eficiente

1. Funcionalidad del modelo de gestión

El modelo de gestión establecido en 1997 ha conducido a FLACSO hasta su situación actual, pero tiene algunos vacíos en este nuevo momento institucional y requiere perfeccionarse. Está caracterizado por trabajar desde programas o unidades relativamente autónomas encargadas de organizar las actividades de docencia, investigación, publicaciones y eventos. Cada programa se organiza a partir de un coordinador/a, quien es el/la responsable de gestionarlo.

Los programas se han abierto a nuevos campos, siendo creados por razones diferentes que van desde las tradiciones académicas, nuevos intereses de profesores/as coordinadores/as u oportunidades de  financiamiento.

El modelo docente se organiza como un programa en Ciencias Sociales con un tronco común de materias y metodologías a partir de las cuales se definen especializaciones.

Las especializaciones se han estructurado por “áreas de estudio” (Estudios de Género, Socioambientales, Políticos, Étnicos, de la Ciudad). Hay también líneas temáticas (Políticas Públicas y Desarrollo Local) y disciplinarias (Relaciones Internacionales, Economía, Antropología y Comunicación).

Este modelo presenta en el momento actual algunas necesidades de fortalecimiento: la baja articulación-coordinación entre los programas (espacios cerrados); cierta tendencia hacia el aislamiento de proyectos autónomos, que afirma la figura del profesor/a coordinador/a y dificulta la colaboración entre profesores/as de diferentes programas. Esto vuelve necesario generar formas de coordinación horizontal entre profesores/as y programas para mejorar la información y volver más eficientes los activos, así como para neutralizar eventuales dinámicas de competencia por los mismos recursos entre los programas y los académicos/as.

En conjunto la gestión puede mantener la organización por programas (como unidades de gestión) para preservar los logros alcanzados y sostener la capacidad de integrar docencia e investigación, así como contar con coordinaciones que les da consistencia y continuidad con mecanismos horizontales de participación y decisión.

2. Sobre coordinación

Los procesos de planificación y evaluación seguirán haciéndose con los diversos programas y con participación colectiva de sus miembros, pero habrá un momento de integración general para desarrollar  propuestas integradas de carácter transdisciplinario. Esta planificación debe contemplar una proyección a largo plazo del crecimiento de alumnos y programas.

Una necesidad inmediata es la construcción de un canal formal de comunicación e integración interna donde se  debata y establezca los objetivos y metas entre programas y se haga la planificación correspondiente. A través de este espacio se generarían, además, procedimientos que permitan la comunicación de los programas y romper el aislamiento.

Otra necesidad es la generación de productos académicos transdisciplinarios comunes en docencia, investigación y construcción de pensamiento. Para favorecer la articulación entre programas y entre docencia, investigación y vínculo con la sociedad se propone potenciar el FLAX como mecanismo de coordinación.

Algunos aspectos específicos de la gestión han sido validados por la experiencia pero requieren atención:

Programas: Al interior de los programas hay que reforzar su orientación teórica y metodológica y su capacidad de gestión. Se requieren mecanismos de coordinación y participación para construir propuestas y gestión de equipo.

Coordinadores/as: Hay que equilibrar el peso de los coordinadores/as en los programas mediante mecanismos de participación de docentes y estudiantes.

Docencia: Si la matrícula crece, se necesitan políticas que racionalicen la expansión de la planta docente. Para ello se necesita una estructura más eficaz y flexible especialmente para la contratación de docentes. Se debe pensar en un plan de carrera docente para el largo plazo, con algunas categorías como profesores/as de planta y profesores/as asociados/as. Se propone también como alternativa que varios programas alimenten una maestría.

Profesores/as asociados/as y asistentes: Hay que regular la contratación y uso del tiempo de profesores/as asociados/as y asistentes. Pueden ser asistentes algunos estudiantes de doctorado. Los profesores/as asociados/as pueden asumir funciones específicas que permitan reducir la carga de trabajo de los docentes de planta, por ejemplo en tutorías y direcciones de tesis. Hay que lograr el compromiso de los profesores/as externos para garantizar la calidad de sus funciones.

Investigación: Hay que adecuar la investigación a la planificación. Los proyectos de investigación deben ser registrados, tener seguimiento y ser mejor aprovechados. La investigación debe ser financiada a partir de proyectos.

Documentación: Hay que construir una infraestructura de documentación y biblioteca, como proyecto virtual, que cuente con material vasto y preste un servicio ágil.

3. Sostenibilidad financiera

El financiamiento es compartido entre recursos propios generados por los programas y las instancias de dirección, junto con aportes del Estado. El equilibrio financiero permitió crear nuevos programas, ampliar la oferta de servicios y mejorar la competitividad en la generación de proyectos, así como ampliar la oferta docente

El modelo financiero tiene una base sólida porque proviene de varias fuentes sin depender en forma extrema de ninguna de ellas. El autofinanciamiento sigue siendo central. Hay que mantener la línea de diversificar las fuentes mediante proyectos y consolidar las políticas de apoyo al Desarrollo Académico ya emprendidas. Estos fondos debe permitir financiar investigaciones de tesis y pequeños proyectos o iniciativas de los/as estudiantes, además de becas de investigación que incluyan manutención.